幼兒對(duì)話——故事背景

在社區(qū)公園活動(dòng)時(shí)，老師注意到三五成群的孩子蹲在地上，邊討論邊指劃著什么。老師走近瞧見(jiàn)，原來(lái)，孩子們?cè)谘芯可鐓^(qū)公園的地面。這是一條鵝卵石和光滑大理石混合鋪成的近二三十米之長(zhǎng)的“羊腸小道”。老師側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)孩子們?cè)谟懻摰孛嫔嫌声Z卵石鋪成的各種圖案，有的說(shuō)像海星，有的說(shuō)像海象，有的說(shuō)是三角形，有的指著遠(yuǎn)處說(shuō)“這里還有一個(gè)菱形”，有的說(shuō)“好光滑”，有的說(shuō)“這里有個(gè)彩色鵝卵石”，同時(shí)，有幾個(gè)孩子還在鵝卵石的道路上，開(kāi)起了“小火車”游戲......

教師的思考與支持

從上述對(duì)話中，老師有了初步的定義：孩子們不僅關(guān)注到了鵝卵石鋪成的小路，并且關(guān)注到了這條小路里，有大小不一的鵝卵石鋪成的形狀各異的圖形。中班的孩子們，顯然已對(duì)生活中常見(jiàn)的幾何圖形基本特征有了初步的了解。在談話的最后，孩子們也對(duì)“鵝卵石從哪里來(lái)”產(chǎn)生了小小的爭(zhēng)議。并在直接觸摸鵝卵石的活動(dòng)中，了解了鵝卵石光滑，鵝卵石小路凹凸不平的特征，并產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，由此，老師抓住這一契機(jī)，組織幼兒一起討論關(guān)于“鵝卵石”的話題。

你們知道鵝卵石的特征有哪些呢？

你們知道鵝卵石的用處嗎？

關(guān)于鵝卵石，你們有沒(méi)有其它非常想知道的知識(shí)？

除了社區(qū)公園，你們還在哪里見(jiàn)過(guò)鵝卵石呢？

......

由此故事就開(kāi)始了。

一、故事：鵝卵石在哪里

 01.親子行動(dòng)：尋找身邊的鵝卵石

家長(zhǎng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要角色，家園合力才能將教育效果最優(yōu)化。在與幼兒的前期談話中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“鵝卵石從哪里來(lái)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，為追尋幼兒腳步，激發(fā)幼兒探究興趣，引導(dǎo)幼兒在大自然中，在周圍生活中，尋找關(guān)心的事物，并能通過(guò)簡(jiǎn)單的調(diào)查，收集信息，用圖畫(huà)、口述等方式，對(duì)信息進(jìn)行記錄，教師設(shè)計(jì)了“親子任務(wù)單”。

02.親子任務(wù)單：尋找鵝卵石的故事

和家人共同撿拾鵝卵石之后，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)鵝卵石在周圍生活中無(wú)處不在。尤其在大海邊，沙灘上，隨處可見(jiàn)，并且每個(gè)人都能撿到與眾不同的鵝卵石?；氐接變簣@后，他們表達(dá)欲仍不減，常常和小伙伴三五成群各自描述著愉快的經(jīng)歷。孩子們興致勃勃的模樣，老師盡收眼底。于是，教師組織幼兒針對(duì)自己親身經(jīng)歷過(guò)的生活事件——“親子撿拾活動(dòng)”，進(jìn)行回憶和講述。

 03.畫(huà)出撿拾鵝卵石的經(jīng)歷

教師的思考與支持：敘事性講述活動(dòng)之前，應(yīng)讓幼兒進(jìn)行必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，考慮到中班幼兒難以完整的按照敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行講述。所以，起初，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“親子任務(wù)單”中，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒，畫(huà)出一幅完整的撿拾鵝卵石經(jīng)歷的畫(huà)，或者洗刷出過(guò)程性照片。據(jù)此，幼兒能夠借助自己的畫(huà)、自己撿的鵝卵石等憑借物，對(duì)過(guò)去發(fā)生的事情進(jìn)行回憶、想象和表達(dá)。在講述過(guò)程中，教師首先按順序出示提示圖片，并提示幼兒用“先、然后、然后、最后”等表示時(shí)間順序的連接詞把自己的完整經(jīng)歷連起來(lái)講。隨后，請(qǐng)幼兒圍繞“撿拾鵝卵石”講述兩三件有趣的事，最后，請(qǐng)幼兒將它們串起來(lái)，成為一個(gè)故事。

 04.鵝卵石名稱的由來(lái)

尋找鵝卵石的活動(dòng)結(jié)束之后，班級(jí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)陳列著孩子們帶來(lái)的各種各樣的鵝卵石。這一天，老師無(wú)意間聽(tīng)到安安和依依兩位小朋友之間的對(duì)話：它為什么叫鵝卵石啊”？依依說(shuō)“我不知道”，這時(shí)，好多小朋友都呈現(xiàn)出對(duì)這個(gè)問(wèn)題的興趣。聯(lián)想主題產(chǎn)生之初，孩子們就有疑問(wèn)：為什么鵝卵石叫鵝卵石。教師覺(jué)得這是一個(gè)合適的契機(jī)，解開(kāi)孩子們心中的謎團(tuán)。家園合作一起探討。

教師與幼兒共同對(duì)話：為什么鵝卵石叫鵝卵石呢？相對(duì)家長(zhǎng)的理性分析，聽(tīng)一聽(tīng)孩子們天真的想象和說(shuō)法：

蛋蛋：因?yàn)樗聩Z蛋，也像一個(gè)石頭，所以叫鵝卵石。

翔翔：它有點(diǎn)像橢圓形，像鵝蛋，所以叫鵝卵石。

明澤：鵝卵石叫鵝蛋石。

康康：我爸爸說(shuō)因?yàn)轾Z卵石好聽(tīng)，就叫鵝卵石。

安安：鵝卵石像一個(gè)雞蛋所以叫鵝卵石。

嘉嘉：你說(shuō)的不對(duì)，鵝卵石不像雞蛋，像鵝蛋，所以叫鵝卵石。

諾伊：我爸爸說(shuō)，因?yàn)槁炎邮菣E圓形的，石頭又特別像鵝蛋，所以叫鵝卵石。

桐桐：那鵝卵長(zhǎng)什么樣子呢？

安安：鵝卵就是鵝蛋，我見(jiàn)過(guò)鵝蛋，在我老家，爺爺養(yǎng)的大白鵝下了一個(gè)蛋，很大，很白。

......

其實(shí)，孩子們的回答越來(lái)越接近于問(wèn)題的本質(zhì)，并且，在他們的對(duì)話中，又生發(fā)出新的問(wèn)題：既然都說(shuō)鵝卵石長(zhǎng)得像鵝蛋，那鵝蛋長(zhǎng)什么樣子？確實(shí)，城市的孩子難以接觸到家禽，更難以了解其生活習(xí)性。老師讓見(jiàn)過(guò)鵝蛋的孩子舉手，寥寥無(wú)幾。于是，教師提議，咱們一起觀察下鵝蛋長(zhǎng)什么樣子。

有了真實(shí)的鵝蛋形狀參考之后，孩子們已經(jīng)建立了初步的概念。老師提議，我們?nèi)ラ喿x區(qū)里找一找，查閱一下書(shū)里是怎么說(shuō)的。

05.教師的思考與支持

孩子們的思維天馬行空，產(chǎn)生的問(wèn)題也是千奇百怪。“鵝卵石為什么叫鵝卵石”的話題類似于“蛋生雞，雞生蛋”循環(huán)往復(fù)，難以解答的問(wèn)題。教師沒(méi)有武斷制止孩子們的想法，也沒(méi)有直接簡(jiǎn)單明了的告知答案。而是尋求家長(zhǎng)的幫助，親子共同尋找答案，家長(zhǎng)們，尤其是爸爸們，踴躍發(fā)言，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，效果較好。孩子們?cè)谡勗掃^(guò)程中，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，又生發(fā)出新的問(wèn)題“鵝蛋長(zhǎng)什么樣子”？教師和幼兒又一起，尋找相關(guān)圖片資料，孩子們直觀欣賞、比較了鵝卵石和鵝蛋的形狀，興趣盎然地討論著。最后，教師和幼兒共同在圖書(shū)中找到相對(duì)權(quán)威的解釋，確實(shí)因?yàn)殚L(zhǎng)得像鵝蛋，所以叫做鵝卵石。也許知道正確答案并不是最重要的，重要的是，孩子們知道了如何求知。

二、故事：鵝卵石的秘密

01.觀察鵝卵石

在鵝卵石的撿拾活動(dòng)中，孩子們收獲頗豐。在緊隨其后的敘事性講述活動(dòng)中，幼兒已能斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出鵝卵石的諸多外觀特征。此時(shí)，他們也有了足夠的探究興趣、探究欲望。因此，教師提供豐富的材料，支持幼兒深入進(jìn)行“觀察鵝卵石”的活動(dòng)。

記錄孩子們的語(yǔ)言：

幼兒：這個(gè)線條好多，我感覺(jué)上面還有小洞洞，我的上面有小點(diǎn)點(diǎn)......

幼兒：鵝卵石身上有好幾種花紋，有帶橫線的，有的細(xì)，有的粗。

幼兒：這個(gè)上面有彎彎曲曲的線條纏繞在一起的。

幼兒：這里有密密麻麻的小點(diǎn)子。

幼兒：我的上面有發(fā)光的白點(diǎn)點(diǎn)。

......

02.鵝卵石的分類

在鵝卵石的親子戶外撿拾活動(dòng)后，孩子們從家里帶來(lái)了在海邊撿拾到的各種鵝卵石。一時(shí)間，教室后陽(yáng)臺(tái)堆滿了形形色色的鵝卵石。餐后散步時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：小的鵝卵石都從框子里掉出來(lái)了，筐的格子太大了。翔翔說(shuō)：我找到了紅色的鵝卵石。朵朵說(shuō)：這里有一塊亮閃閃的鵝卵石。小溪說(shuō)：這里有個(gè)巨大的鵝卵石......在這個(gè)對(duì)話情境中，孩子們關(guān)注了大小、形狀以及顏色的迥異。尤其是陽(yáng)陽(yáng)，實(shí)際上他已經(jīng)關(guān)注到了物體大小的匹配。因此，老師請(qǐng)孩子們重新整理鵝卵石，實(shí)質(zhì)上也是引導(dǎo)幼兒分類經(jīng)驗(yàn)的形成。

分類的方法：

迪迪：把大的放在一起，把小的放在一起。

翔翔：把顏色一樣的放在一個(gè)框子里。

安安：一個(gè)筐子里，放一種顏色，然后再把大的顏色放在一起，小的顏色放在一起。比如說(shuō)，大的灰色的鵝卵石放在一個(gè)框子里，小的灰色的放在一個(gè)框子里。然后用蠟筆在框子上涂上這個(gè)顏色，這樣分的比較清楚。

嘉嘉：把有圖案的放在一個(gè)框子里，沒(méi)有圖案的放在一個(gè)框子里。

依依：把碎了的鵝卵石放在一起，完整的鵝卵石放在一起。

明澤：可以把形狀一樣的鵝卵石放在一起。

盛裝的工具：

有了分類的方法，還需要盛裝的工具，老師問(wèn)孩子們，你們覺(jué)得可以用哪些材料來(lái)裝這些鵝卵石呢？幼兒給出了豐富的答案：牛奶布丁的盒子、瓶子、鞋盒子、購(gòu)物籃子、紙箱子、玩具盒子、三只松鼠的禮品盒子等等。

標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)：

緊接著，老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們，有沒(méi)有什么辦法，讓別人一眼就能看出這個(gè)筐子里裝的鵝卵石的特征呢？

蛋蛋：可以用筆在筐子上畫(huà)上顏色。顏色要和筐子里的鵝卵石一樣。

桐桐：可以在紙上畫(huà)上圖案，粘貼在筐子上，別人就知道了。

愷愷：可以把瓶子涂成一種顏色， 黑色的就放黑色的鵝卵石，白色的就放白色的鵝卵石，然后把這個(gè)顏色的鵝卵石放進(jìn)瓶子里。

安安：也可以把盒子涂上顏色，然后放鵝卵石。

悅悅：可以做一個(gè)有圖案的標(biāo)識(shí)，然后這個(gè)筐子里就放有圖案的鵝卵石。

動(dòng)手來(lái)整理，孩子們選擇適合的工具，喜愛(ài)的伙伴，粘貼標(biāo)識(shí)，并有序分類。

03.鵝卵石的形成

在活動(dòng)產(chǎn)生之初到今天，一段時(shí)間以來(lái)，孩子們對(duì)“鵝卵石怎么形成的”這個(gè)話題的關(guān)注度依然熱情不減。無(wú)論是師幼對(duì)話，還是親子問(wèn)卷，孩子們的問(wèn)題無(wú)一例外地都包括“鵝卵石是怎么形成的”、“為什么鵝卵石是光滑的”。

孩子們?cè)趺凑f(shuō)？

蛋蛋：鵝卵石是很多石頭在一起摩擦形成的。

桐桐：鵝卵石先是石頭，被海水沖到海邊，然后變成鵝卵石。

安安：是工人加工的。

翔翔：鵝卵石是火山爆發(fā)，然后里面的石頭經(jīng)過(guò)不停摩擦形成的。

澤澤：鵝卵石和鵝卵石相互摩擦形成的。

灣灣：是被海水沖過(guò)來(lái)的。

康一：有可能是沙子摩擦形成。

朵朵：是進(jìn)化出來(lái)的。

愷愷:沖涮和加工形成的。

嘉嘉：鵝卵石是在大海里浸泡以后，在被海水沖刷，經(jīng)過(guò)幾萬(wàn)年才變成鵝卵石。

......

自由討論：尋找答案的路徑有哪些？

安安：遇到不懂的問(wèn)題，要開(kāi)動(dòng)腦筋，想出辦法。

乖乖：不知道答案的話，可以到圖畫(huà)書(shū)里找。

翔翔：可以問(wèn)爸爸媽媽，爺爺奶奶，告訴自己答案。

蛋蛋：遇到不懂的問(wèn)題，我會(huì)問(wèn)老師，還會(huì)問(wèn)小朋友。

桐桐：如果找不出答案，可以到電腦上找一找。也可以到手機(jī)上找答案。

淘淘：我覺(jué)得可以去圖書(shū)館，圖書(shū)館有很多的書(shū)，可以查資料，也可以借出來(lái)的，還有書(shū)店也可以的。

路徑一：向書(shū)本尋找答案

幼兒園閱讀角里的圖書(shū)。

圖書(shū)館資源的利用。

路徑二：利用網(wǎng)絡(luò)檢索資源

至此，孩子們關(guān)于“鵝卵石形成”的知識(shí)主要來(lái)源于書(shū)本，而幼兒的學(xué)習(xí)途徑是多元的，孩子們認(rèn)為電腦里有自己想要的答案。于是，教師和幼兒一起，在電腦里檢索到一段視頻，既有自然力量下鵝卵石的形成，也有機(jī)器加工下石頭的蛻變。孩子們禁不住你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)：

開(kāi)心：原來(lái)鵝卵石是這樣被海水沖刷的，鵝卵石會(huì)不會(huì)疼呀？如果我是鵝卵石肯定都哭了。

果果：如果石頭沒(méi)有被海水沖刷，怎么才能變成鵝卵石呢？為了讓自己變得更加美麗，所以鵝卵石很勇敢。

婷婷:一塊石頭變成鵝卵石是不是要經(jīng)過(guò)很多小溪流和大海呀？那它們會(huì)有很多好朋友喲！

小寶：我看到了鵝卵石在被海水沖刷時(shí)，他和同伴之間也有很大的撞擊，這樣它變成鵝卵石就很快。

當(dāng)看到機(jī)器加工下的鵝卵石鏡頭時(shí)，孩子們似乎對(duì)工人叔叔特別崇拜。

上上：原來(lái)我們小區(qū)小路上的鵝卵石是機(jī)器加工的，難怪摸起來(lái)那么光滑。

菲菲：它們的顏色也可以變很多種。

桐桐：工人師傅的機(jī)器好厲害呀！一眨眼就把一塊大石頭變成光滑的鵝卵石了，好厲害呀！

果果：工人叔叔先挑選石頭，然后沖洗、放機(jī)器里打磨、最后上色。

可樂(lè)：我看到工人叔叔都是帶頭套進(jìn)行加工的，這樣做，石頭才不會(huì)傷到自己。

天成：這些叔叔都好厲害呀，我要是會(huì)那該多好呀！

海水的沖刷，機(jī)器的加工，生動(dòng)的視頻直播，孩子們對(duì)鵝卵石的形成原理有了更為深刻的理解。

路徑三：來(lái)自家長(zhǎng)的力量

家長(zhǎng)是我們重要的合作力量，家長(zhǎng)參與過(guò)程是不同智慧的結(jié)晶。我們向家長(zhǎng)詢問(wèn)是否有海洋學(xué)相關(guān)背景或者資源，可以協(xié)助孩子們更直觀了解到鵝卵石形成的過(guò)程。田楊子爸爸主動(dòng)請(qǐng)纓，楊子的爸爸畢業(yè)于海洋大學(xué)，目前在船舶公司工作，長(zhǎng)期和漁船、漁民打交道。專業(yè)的知識(shí)背景，獨(dú)特的工作經(jīng)歷，加上年輕活力，熱愛(ài)、支持幼兒園工作，讓我們深深感受到良好家園關(guān)系的力量。

04.鵝卵石有多重

鵝卵石的活動(dòng)深入開(kāi)展著，這一天，班級(jí)張老師準(zhǔn)備將鵝卵石的材料挪到科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，但是怎么也挪不動(dòng)。于是，喊來(lái)王老師幫忙。蛋蛋見(jiàn)了，連忙跑來(lái)，幫助老師一起搬。這時(shí)，又陸續(xù)加進(jìn)來(lái)兩三位小朋友。大家終于勉強(qiáng)抬起了鵝卵石筐子。蛋蛋感慨地說(shuō)：鵝卵石好重??！其他小朋友也隨聲應(yīng)和：石頭這么重，我們這么多人才抬得動(dòng)。聽(tīng)到孩子們的討論，老師適時(shí)介入并問(wèn)：那我們?cè)趺礃硬拍苤砾Z卵石到底有多重呢？就這樣，圍繞著鵝卵石的“重量”，小朋友們展開(kāi)了探索之路。

討論并尋找測(cè)量的工具

為讓幼兒了解測(cè)量工具，以及不同工具的不同用途。教師引導(dǎo)幼兒分享自己在生活中見(jiàn)過(guò)的能夠知道重量的工具。

教師：小朋友，如果我們想知道物品的重量，可以使用什么工具呢？

“用秤啊?！卑舶矒屩f(shuō)。

“上次體檢的時(shí)候，晨檢老師就用秤幫我稱體重的，我是42斤”翔翔迫不及待地說(shuō)。

“老師，還有媽媽在超市買水果的時(shí)候，阿姨也用那個(gè)秤幫我們稱水果的，媽媽說(shuō)那個(gè)叫電子秤”。迪迪小聲的說(shuō)。

“電子秤我在菜市場(chǎng)和媽媽買菜的時(shí)候也見(jiàn)過(guò)”，多多說(shuō)。

“我們家也有稱體重的秤，那是媽媽減肥用的。”格格說(shuō)完，小朋友們哄堂大笑。

“每次我和媽媽去家得福超市，她都讓我秤體重，我一站上去，紅色的數(shù)字就亮了，就知道我有多重了。”桐桐說(shuō)。

“我們家廚房有一個(gè)帶彈簧的秤，那是奶奶買菜用的”，皮皮興奮的說(shuō)。

05.實(shí)驗(yàn)操作鵝卵石有多重？

桐桐選擇了兩塊大小差不多的鵝卵石，先是在手上掂量了一下，然后小心翼翼地把兩塊鵝卵石放在天平上，天平慢慢向左邊傾斜，桐桐興奮的叫到，我猜對(duì)了，就是左邊的重一些?？】≌f(shuō)，如果兩邊的鵝卵石一樣重，那么天平就會(huì)平衡了，像我們玩的蹺蹺板一樣?？煽】L試了好久，天平還是無(wú)法保持平衡。就在這時(shí)，桐桐把拿在手里的一塊小小的鵝卵石放在了高起的一端的托盤里，高起的托盤慢慢下降，孩子們興奮的叫起來(lái)：平衡了，平衡了。

記錄并分享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

幼兒實(shí)驗(yàn)操作—鵝卵石有多重測(cè)量記錄。

06.教師的思考與支持

測(cè)量是最有用的數(shù)學(xué)技能之一，在與生活真實(shí)情境聯(lián)系的背景下，測(cè)量能夠給予幼兒充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并讓幼兒積累解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。本次活動(dòng)，由幼兒的隨機(jī)談話中生發(fā)出“測(cè)量經(jīng)驗(yàn)”的積累與提升。幼兒首先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試回憶并說(shuō)出見(jiàn)過(guò)的測(cè)量重量的工具，到尋找合適的測(cè)量工具，隨后，親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，通過(guò)用雙手掂量、天平秤、磅秤的方法，物體平衡等重的方法，途徑各異，方式多變。

中班幼兒仍處于自然測(cè)量的階段，他們開(kāi)始學(xué)習(xí)使用任意單位，往往采用隨手可得的事物作為“單位”進(jìn)行測(cè)量。如本次活動(dòng)中，孩子們用平時(shí)吃的脆脆鯊、餅干、沙琪瑪?shù)龋瑏?lái)試試手里拿的鵝卵石等于多少這些食物。在使用任意單位進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中，他們逐漸意識(shí)到了單位的概念，礦泉水瓶、杯子、小碗、食物、腳步都可以作為測(cè)量的工具，也正是在這種使用任意單位的自然測(cè)量過(guò)程為幼兒后續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量奠定了發(fā)展基礎(chǔ)，使他們意識(shí)到使用標(biāo)準(zhǔn)單位的必要性。

鵝卵石故事上我們今天就講到這，讓我們一起期待小朋友們還有哪些探索鵝卵石世界的小故事吧。